邂逅幼教，课程建设不可有“作秀”成分

　　做学前教育的人，经常挂在嘴边的就是幼儿园课程建设，把课程建设视作幼儿园内涵发展的重要指标。于是出现了众多的趋之若鹜的投机者和作秀者：拿来就用的、换汤不换药的、照搬照抄的等等，把课程建设当成一种充门面的肆意制作，完全不考虑实际需要盲目而为。

 

　　在幼儿园里，我们的确需要下功夫做好我们的课程，课程是实现教育目的的过程和手段，课程不能是“舶来品”，必须是“原生态”。课程建构，不可能靠“独资”生产，而是要“众筹”形成。一所幼儿园所有的教职工都是幼儿园课程的建设者，作为幼儿教师，都要有构建课程的意识和能力。课程构建是一个过程：首先要梳理框架，结合幼儿及幼儿园的实际情况，规定我们要做哪些方面的东西，尤其是主题的确定；二是进行内容的选择填充，在主题下，我们的常规课程、特色课程、户外课程、区域课程、综合实践课程、综合主题课程等的目标（《指南》里的规定）及课程内容科学性的把控；三是课程实施策略预设，包括材料设置、幼儿操作过程等的设计；四是课程评价，进行实践加工调整，删减低效的成分，增加有利于孩子认知提升、能力发展的真品。这是一个循环往复的过程。我们一定要把握住一个核心思想：发展。课程内容要有关联性，教师要引导幼儿建构有关联的游戏活动环节，形成整体性经验，避免经验碎片化。课程内容是有生成特性的，孩子的经验要在一个活动过后有更深入的延申。同时我们更要强调课程内容的文化性，体现民族与地域的特色，包括孩子行为习惯、集体观念、思维能力、沟通能力、合作意识等核心素养的培养，用适用的材料促进有效的学习。我们在实施的过程中把能让孩子做的事情一定让孩子去做，高质量的幼儿园教育是可以用“童工”的，高质量的幼儿园教育是可以让孩子一本正经的“胡说八道”的，但不是让孩子做或说，老师不闻不问干其他事情，教师要参与指导或示范，给予恰当的引导帮助孩子正确的发展。

 

 

 

 

 

　　课程建设不可违背科学，更不可违背儿童。提升幼儿教师的专业水平是课程建设的重要环节。瞄准幼儿教师的“最近发展区”，实施幼儿教师的提升策略。要教育教师加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验，通过任务驱动，帮助教师获取课程建设的能力和方法。

 

　　只有构建鲜活的幼儿园课程，才能培养出鲜活的现代儿童。在且行且思中不断摸索提炼，终会构建出适合、适宜、适用的幼儿园活动课程，推动幼儿园教育活动有效性的提升。

　　鄂尔多斯市东胜区学府幼儿园   杨富荣